Дефектология

Страница: 3/12

В исследованиях первого направления (А.И. Максимов.
Е.М.Струнина, Э.А.Федеравичене, А.Г. Тамбовцева,
Г.И. Николайчук). Л.А.Колунова. А.А.Смага) установлено, что наибольшая эффективность при овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу. Так работа над словарем оказывает
подлинное развивающее воздействие, если она не ограничена
его расширением, а включает углубление понимания значений
слов, ознакомление детей с многозначными словами, смысловыми отношениями слов (синонимами, антонимами).

В вопросах совершенствования грамматического строя
речи в качестве основной задачи выступает не преодоление
разнообразных грамматических ошибок в речи детей, а формирование грамматических обобщений. Оно строится на обучении детей самостоятельному образованию новых слов, в ходе
которого происходит активное усвоение средств и способов
словообразования.

Наряду с этим важно и обучение использованию в выска-

зываниях сложных синтаксических конструкций, которое про-
исходит за счет мобилизации и осознания языковых средств,
накапливающихся при слушании и понимании речи взрослых. В
исследованиях второго направления (Л.В.Ворошина,
Г.Я.Кудрина, О.С.ушакова, А.В.3рожевская, Н.Г.Смольникова,
Н.А. Смирнова, Л.Г.Щадрина, Т.М.Юртайкина и др.) авторы стремились найти более четкие критерии связности речи, чем просто ее логичность, последовательность. В качестве основных показателей связности было принято формирование у детей умение структурно правильно строить текст, используя при
этом необходимые средства связи между предложениями и
частями высказывания.

Путь, по которому должно идти руководство развитием
речи детей в целях формирования у них способности строить
связное и развернутое высказывание (текст), ведет от диалога
между взрослым и ребенком к развернутой монологической
речи самого ребенка.

Исследования третьего направления (Ф.А.Сохин,
Г.П.Белякова, Г.А. Туманова) были прямо нацелены на то, что-
бы сформировать у детей первоначальные лингвистические
представления, понимание того, что такое слово, предложение,
как они строятся, из каких частей состоят. Они показали, Что
осознание звукового состава слова и словесного состава пред-
ложения подводят детей к порогу овладения грамотой и глав-
ное - закладывают основы .нового отношения к языку. Сознательного оперирования им, что является важной предпосылкой
успешного школьного обучения.

В целом эти исследования показали, что система по разработанной методике приводит к крупным сдвигам в речевом и
общем умственном развитии дошкольников. У детей формируется высокая культура речи, тенденция к ее саморазвитию, повышается точность речи, ее выразительность.

Интересно, что рассмотренные исследования находятся в
русле работ, которые опровергают распространенную точку
зрения на развитие речи как на процесс, целиком основанный
'на подражании, интуитивном, неосознанном усвоении языка
ребенком. Они (ранее перечисленные работы) убедительно доказывают, что в основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, формирование речевой деятельности,

Общеизвестно, что дети даже без специального обучения
с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь
как на смысловую, так на грамматическую сторону языка. При
стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают
высокого уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевого общения. Центральной задачей такого
обучения является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явления языка и речи. Оно создает у де-

тей интерес к родному языку и обеспечивает творческий харак-
тер речи.

Развитие речи в дошкольном детстве является процессом,
многоаспектным по своей природе. Так, этот процесс связан с
умственным развитием, поскольку развитое мышление человека это речевое, языковое - словесно- логическое мышление.
Взаимосвязь речевого развития, овладения языком и умственного, познавательного развития свидетельствует об огромном
значении языка для развития мышления.

Вместе с тем взаимосвязь речевого (языкового) и интел-

лектуального развития ребенка необходимо рассматривать в
обратном направлении - от интеллекта к языку. Такое рассмотрение можно условно обозначить как анализ языковой
(лингвистической) функции интеллекта. Под этим понимается
выяснение роли интеллекта, мыслительной деятельности в овладении языком.

Таковы основные аспекты интеллектуально-языковых
взаимосвязей, органично включенных в процесс овладения
родным языком, следовательно, и в педагогический процесс
родному языку, развития, формирования речи.

1.4. Основные направления работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.

Основные задачи развития речи - воспитание звуковой
культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого
высказывания - решаются от группы к группе, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение каждой
задачи, и меняются методы обучения.

Речевые задачи по отношению к детям старшего дошко-
льного возраста включают те же разделы, что и в предыдущих
возрастах, однако усложняется каждая задача, как в смысле со-
держания, так и в методике обучения.

А) Воспитание звуковой культуры речи,

Основная задача работы по усвоению и правильному
произношению всех звуков родного языка - дальнейшее со--

вершенствование речевого слуха, закрепление навыков чёткой,
правильной, выразительной речи.

Б) Словарная работа.

Продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь
детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого
сделан предмет (дерево, металл, стекло), широко используются
загадки и описание предметов, их свойств Качеств, действий.
Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной
слова, расширению запаса синонимов и антонимов, формированию умений употреблять слова, наиболее точно подходящие
к ситуации,

Для обогащения и уточнения словаря используют следующие приемы~;

, а) воспитатель называет предмет, действие, качество, интонационно выделяя новое слово, и прелагает повторить его;

б) детям предлагается поразмышлять над новым словом
(Стоял погожий осенний день, - начинает воспитатель свой
рассказ и интересуется - Как вы думаете, какой это был день?);

в) дошкольникам предлагают на выбор несколько характеристик предметов и просят, ориентируясь на его внешний
вид, выбрать ту, которая им кажется более точной.

К приемам активизации словаря, наиболее часто используемым в работе с детьми старшего дошкольного возраста, от-
носятся следующие;,

а) вопросы к детям (Что это? Какой? Что делает? Где? Когда? Как?

б) словесные дидактические упражнения; «Кто скажет
точнее?», «Кто расскажет подробнее?». «Кто скажет иначе?»
(упражнение на подбор синонимов), «Скажи, наоборот" (на ис-
пользование антонимов) '

в) дидактическая игра «Отгадай загадку», При этом вос-
питатель не только загадывает детям загадки, но и побуждает
их, ориентируясь на предмет, картинку, придумывать свои. Раз-

новидностью этой игры является игра «Вершки-корешки.> Де-
ти по ботве определяют овощ или же к овощу подбирают бот-
ву'

' г) дидактические игры на группировку и квалификацию

предметов. Они могут быть словесными с использованием на-
глядного материала. В качестве примеров можно назвать сле-

Ф

дующие: «Что лишнее? "Назови одним словом "(клещи, молоток, рубанок, пила- это инструменты), "Ничего не забудь",
"Продолжи сам" и т.д. Помня, что основой группировки и клас-
сификации является сравнение, в работе с детьми необходимо
использовать игры типа "Похожи-непохожи" (апельсин и ли-
мон, корова и лошадь). При формировании умения сравнивать особое внимание обращается на выделение признаков сходства и, прежде всего главного признака (это фрукты, это животные, это деревья)

д) игры - небылицы (Что не так?),
в) формирование грамматического строя речи.

Старших дошкольников продолжают обучать тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных
(особенно среднего рода), образование трудных форм глагола в
повелительном наклонении.

Необходимо дать ребенку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать
языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Особое внимание уделяют синтаксической стороне речи
умение строить не только простые распространенные, но и
сложные предложения разных типов.

Составление коллективного письма в «ситуации письменной речи» (ребенок диктует, взрослый записывает) помогает совершенствованию синтаксической структуры предложения.

Формирование синтаксической стороны речи детей является необходимым для развития связной речи.

Реферат опубликован: 8/04/2005 (40163 прочтено)